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從培養(yǎng)學生持續(xù)學習力入手

　　■李寶榮

　　學生持續(xù)學習力所需要的是正確的學習觀念、學習策略與學習行為，這是很多奔忙于課外班的學生和家長所忽視的，也是一些教師課堂教學所忽視培養(yǎng)的。

　　很多教師和家長只關(guān)注學段、年級學習知識的多少，成績的高低，但我認為更應(yīng)該從學生縱向、持續(xù)的學習發(fā)展需要來引導學生的學習。學生持續(xù)學習力所需要的是正確的學習觀念、學習策略與學習行為，這是很多奔忙于課外班的學生和家長所忽視的，也是一些教師課堂教學所忽視培養(yǎng)的。教師課堂教學要側(cè)重培養(yǎng)學生學科學習持續(xù)發(fā)展的能力，而不應(yīng)受課外班的牽制，從而迷失教學的主體和方向。

　　課堂教學不要受課外班牽制

　　近年來，我在課堂教學觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師被課外班學習過的學生所牽制，較快地完成了教學內(nèi)容，課外學習過的學生覺得是復習了一遍，沒學過的學生被動地快速過了一遍學習內(nèi)容，遺留的問題還很多，給課堂教學帶來了新問題。問題的核心在于教師沒能夠把握學科學段學習的重點和方向，教學目標就是完成教學內(nèi)容。

　　案例1. 劉老師是北京市一所重點中學的英語教師。初一開學一個月后，她的教學困惑是："學生英語基礎(chǔ)非常好，剛開學學習past life(過去生活)話題時，竟然能夠說出optimistic(樂觀的)，pessimistic(悲觀的)等四級詞匯，我都不知道該怎么教了。"過了兩個月劉老師卻說："這些學生表面上一些知識都學過了，但是他們只會用大詞，卻不會連貫得體地表達自己的觀點與想法，這真是很讓人擔憂。"

　　分析：劉老師面對初一新生時的困惑具有一定代表性�，F(xiàn)在，無論小學還是中學，英語教學中都存在學生在課外班學習了很多詞匯和語法知識，沖擊了教師的日常教學的現(xiàn)象。而該教師能夠逐漸不被學生的前期課外英語基礎(chǔ)所困擾，原因在于她對中學階段英語教學目標重點有自己的理解和把握能力，其教學指導思想是培養(yǎng)學生語言運用能力。這種理念與目標促使教師設(shè)計多樣教學活動，教學評價重點不單純是詞匯、語法知識。引導學生重點發(fā)展語言連貫表達甚至是豐富表達的能力，使學生形成正確的英語學習觀念與學習評價角度，不單純重視詞匯、語法學習，也不會因詞匯量大、口語能夠表達而感覺英語學得很好。

　　引導學生形成正確的學習觀

　　以英語學習為例，語言學習觀念指導著學生如何看待英語學習中語言知識、語言技能的重要性以及知識和技能學習的關(guān)系。由于沒有正確的學習觀念，很多學生會把語法和詞匯當作英語學習的關(guān)鍵要素，課內(nèi)外學習都注重多學習、多背誦，而實效低下。我在一所學校針對初一10個班學生設(shè)計了學習觀念調(diào)查問卷，對于"你覺得學好英語的重要因素有哪些?"的問題，學生提及最多的是：興趣，記筆記，認真聽講，多背單詞，多做練習，多說多聽，老師留的作業(yè)認真完成，上課積極發(fā)言，拓展課外知識，等等。很少有學生提及良好的學習策略與習慣對學習的重要性，也很少有學生提及聽、說、讀、寫技能的重要性。教師要盡量在教學中以聽、說、讀、寫技能發(fā)展來帶動語言知識目標的落實，而不是單純注重語言知識的學習。要使學生有正確的學習觀念，教師就要對學科教學本質(zhì)有正確的理解，并具有正確的教學觀。

　　案例2. 北京市一所區(qū)重點學校的王老師認為，英語教學是為了給學生打開一扇窗，讓學生了解一種文化、一種思維方式。盡管受課時限制，王老師在教學中堅持依據(jù)學習內(nèi)容和話題選擇、綜合運用多種資源--報刊、雜志、電影等讓學生了解英語所承載的信息與文化，并把資源運用延伸到課后家庭學習中。我觀摩了王老師的一節(jié)初三聽說課，她全英文授課，語言流暢，和學生互動自然。我旁邊的女生回答問題時語句連貫、語音準確、語調(diào)自然。我問她是否上過英語課外班，她回答說：小學從沒上過課外班，初三前的假期參加了某培訓機構(gòu)的課外班，學了一段放棄了。我問為什么放棄，她說出的原因是："不喜歡課外班教學思路，讓學生記憶一些口訣，似乎給學生英語學習的竅門，但是這些口訣很快就忘記了。老師的方法課堂教學見效似乎很慢，但是很持久。"除此之外，她自己喜歡看英文電影，聽英文歌曲。

　　評析：這名學生的回答說明她有正確的英語學習觀念。語言學習要有持續(xù)性和漸進性，不是短期能夠解決的，即便解決，也只能夠解決知識方面的問題，不能夠提升能力。因為語言是交際表達的工具，要在語境中感知、捕捉與提煉，要在語境實踐中逐漸提升能力。這種學習觀是受自己學習體驗和教師的教學思路影響而形成的，如果教師的教學側(cè)重語言知識的落實，那么學生會覺得課外班口訣的方式很有效。我認為王老師對英語教學的本質(zhì)有較好的理解，她的教學理念和行為體現(xiàn)了英語學習對學生發(fā)展的價值不單純體現(xiàn)在詞匯量的多少、考試成績的高低，而是了解另外一種文化與思維模式的一個通道。如果教師的教學目標只是提升成績，那么，我們看到的課堂教學資源也基本就是教科書、配套練習冊和習題集，導致學生的學習興趣不高甚至是缺失，導致學習實效較低，從而把課外班作為補充或者拓展學習的主要途徑。

　　教學要培養(yǎng)學生系統(tǒng)持續(xù)學習的能力

　　要使學生具有系統(tǒng)、持續(xù)學習的能力，教師要分析持續(xù)學習力的要素。

　　首先，有效的學習策略是學生持續(xù)學習所必要的。教師可以在日常教學中有意識地觀察、分析學習成功者的有效學習策略，指導其在全班分享策略。例如，一位初一教師在課堂教學中觀察到一名成績優(yōu)秀生用鉛筆記筆記，記得沒有條理，而前面的筆記內(nèi)容卻非常工整、有條理。下課后，教師訪談該生，了解到她每次上課都緊跟老師的教學思路，重點記錄老師和同學語言中的新知識點和例句，不刻意關(guān)注筆記內(nèi)容是否整齊、清晰，每天回家后整理筆記內(nèi)容。訪談信息使教師意識到該生的方法有利于在學習中集中注意力，善于記要點，能夠促進其對所學內(nèi)容主動復習并加以整理和歸納，這是非常有價值的學習智慧資源。于是，該教師請這名學生在全班分享了記筆記、整理筆記的經(jīng)驗，引發(fā)學生討論有效記筆記的方法，解決了很多學生不知道課后如何復習、如何整理、歸納學習內(nèi)容的困惑。

　　其次，自我評價意識和能力也是學生持續(xù)有效學習所必須的。教師首先要引導學生樹立為自己學習負責的意識，即學生的主體意識�？陀^評價學習的意識和能力，教師要堅持要求、引導學生具體微觀地評價每節(jié)課學習過程中知識和技能方面的不足與收獲，而不是泛泛地評價自己的學習。教師可以從以下方面引導學生評價自己的收獲：評價收獲，即在原有知識、技能基礎(chǔ)上，我有哪些新的發(fā)展;引導傾聽，即我從老師、同學的語言中捕捉、記錄了哪些有價值的語言和信息。教師要引導學生嘗試通過各種途徑驗證自己是否理解，是否發(fā)展。此外，教師還要引導學生從學習方法、策略方面評價自己和他人的學習，引導其關(guān)注學習策略，學習同學學習策略方面的智慧。

　　再其次，學生英語持續(xù)學習力的一個重要要素是語音識別與運用能力，即學生能夠按照語音來識別、記憶詞語的能力。所以，要使學生具有持續(xù)學習力，教師要分析、培養(yǎng)學生縱向發(fā)展所需的知識和能力，學生才能夠持續(xù)學習下去。

　　學生的學習觀念、學習能力的建構(gòu)應(yīng)該以課堂為主要場地，教師在教學中可以運用專項學習觀念、學習能力建構(gòu)策略交流研討活動引導學生有意識地審視自己的學習觀念、消除學習觀念方面的誤區(qū)，發(fā)展學習能力，形成客觀評價學習的意識和能力，在關(guān)注即時短期發(fā)展的同時，從長期學習能力、興趣發(fā)展方面形成學習發(fā)展目標和具體階段規(guī)劃。(作者系北京教育學院外語系主任、副教授)